Путрик, Ю.С. Соловьёв А.П. - Международная Туристская Академия

Главная страница

Об организации

Новости

Президиум

Авторизация

Главная страница

Статьи членов МТА

Путрик, Ю.С. Соловьёв А.П.

Путрик, Ю. С. Соловьёв А. П.

Использование культурного и природного наследия как важного фактора нравственного и патриотического воспитания молодёжи в Российской Федерации

Одной из стратегических задач, стоящих перед нашим обществом является сохранение и использование природного и культурного наследия, которое является национальным достоянием народов России. Национальное наследие не только должно использоваться, но оно также нуждается в бережном к себе отношении и защите. А это во многом зависит от воспитательной и образовательной деятельности в нашем обществе. Патриотизм является важнейшим духовным достоянием личности, которое проявляется в активном участии во всех сферах жизнедеятельности (труде, учёбе, отдыхе, общении). По этой причине, в качестве системы дополнительного образования, важное значение приобретает молодёжный и образовательный туризм, а также экотуризм. Туризм в этом случае выступает в качестве культурно-исторического и природного интегратора гармонизации взаимности обязательств туристов, субъектов туризма и местного населения, властных структур и других общностей (семьи, школы и др.), осознающими себя, принадлежащими к малой Родине (регион, край, область) и, в конечном счете, ко всему Отечеству [1]. Поэтому, образовательный, культурно-просветительский и экологический туризм сами по себе являются формами воспитывающего воздействия. В широком смысле патриотическое воспитание осуществляется во взаимодействии социума и окружающей среды. Основными участниками такого воспитательного процесса в туризме являются с одной стороны – природа и объекты наследия, воздействующие на чувства личности, с другой – сама личность, способствующая сохранению наследия и воспроизводству природных ресурсов. В туризме воспитательный аспект имеет собственную область деятельности, которую можно выразить таким образом: человек (объект) – культурное и природное наследие, представленное в туристских дестинациях (субъектах) восприятия. Говоря о формах и методах использования объектов культурного и природного наследия в воспитательных и образовательных целях, следует выделить несколько направлений этой деятельности. В частности, указанный воспитательный процесс может осуществляться посредством:

1. краеведения (как системы дополнительного образования и общественной деятельности);

2. музейной педагогики;

3. туристской деятельности;

4. проведения экскурсий;

5. деятельности библиотек как многофункциональных культурно-просветительских центров;

6. самодеятельности молодёжных объединений и виртуальных сообществ;

7. событийных и фестивальных мероприятий, связанных с фактами истории (исторические реконструкции, ролевые молодёжные игры с использованием объектов наследия и т. д.);

8. волонтёрского молодёжного движения по осуществлению мониторинга состояния объектов наследия, участия в их поддержании;

9. участия в деятельности молодёжных поисковых отрядов;

10. трансляции культурных стандартов, традиций и обычаев в семье.

Выделенные направления воспитательной деятельности условно подразделяются на два уровня: институциональный и не институциональный. Имеется в виду рабочая условная идеально-типическая модель, в действительности, часто трудно определить к какому именно уровню относится то или иное направление воспитательной деятельности, как правило, они накладываются друг на друга, переходят из институционального уровня – в неинституциональный и наоборот. В целом, различные направления воспитательной деятельности, при формировании патриотизма у молодого поколения граждан, применяются комплексным образом. Разберём более подробно направления и уровни патриотического воспитания. В рамках условной модели, можно отнести краеведение, музейную педагогику, экскурсионную деятельность и деятельности библиотек как многофункциональных культурно-просветительских центров – к институциональному уровню патриотического воспитания. В то же время, туризм, самодеятельность молодёжных объединений и виртуальных сообществ, деятельность событийных и фестивальных мероприятий, связанных с фактами истории, семейное воспитание – скорее относятся к неинституциональному уровню воспитательной деятельности.

Краеведение, как система дополнительного образования, служащая воспитанию патриотизма у российской молодёжи в системе отечественного образования является традиционным и эффективным средством обучения и воспитания подрастающего поколения. Специальные методики использования экскурсий и историко-краеведческих исследований для расширения интеллектуального кругозора учащихся старших классов школ и колледжей, освоения различных навыков практического характера, воспитания в них патриотизма и высокой нравственности, трепетного отношения к своей малой Родине получили широкое распространение в российской педагогической науке и практике. Историческое краеведение тесно связано с широким комплексным изучением родного края, играет важную роль в глубоком познании прошлого и настоящего, осознании перспектив будущего в развитии общей культуры и нравственности общества в целом. Историческое краеведение занимается не просто изучением дат и событий, а старается создать яркое, образное впечатление от явлений истории, культурной и политической жизни края, его природных богатств. Объекты природного и культурного наследия региона, представляют собой краеведческий наглядный материал, который способствует более целостному глубокому ознакомлению учащихся с особенностями развития общества, политическими, экономическими и культурными преобразованиями, происходящими в нём. Незнание истории родного края (района, области), его природных, культурных и духовных богатств, приводит к отсутствию у молодого поколения нравственных ориентиров, а также – нежеланию жить и работать в своей родной среде и малой Родине.

Использование объектов культурного и природного наследия в качестве краеведческого материала вносит наглядность и эмоциональность в преподавание истории, а, следовательно, придаёт процессу воспитания больше конкретизации и убедительности. В этом случае можно говорить о некоем эмоциональном стимуле для творческой мысли. Следует согласиться в этом отношении с точкой зрения выдающегося педагога В. А. Сухомлинского [2], который считал необходимым усиливать в образовательном процессе формы активизации познания учащимися окружающего мира. Основой такой деятельности служат краеведческие походы, поездки и экскурсии по объектам наследия малой Родины, родного края. Историко-краеведческая работа с молодёжью в учебных учреждениях является одним из действенных средств повышения эффективности воспитания патриотизма у учащихся и обучения в школьной и внешкольной деятельности. Следует учитывать тот факт, что историческое краеведение с использованием объектов культурного и природного наследия как система дополнительного образования обладает многофункциональностью, т. е. сочетает в себе следующие функции: познавательную, обучающую, развивающую и, наконец, воспитательную. Оно может являться одновременно прикладным и исследовательским, нести в себе основы общественно-полезного, воспитательного и образовательного характера. Историко-краеведческий материал, представленный объектами наследия, способствует освоению Отечественной истории на эмоционально-чувственном уровне за счёт близкого, вещественного, доступного и понятного подростку материала, что является важнейшим в воспитании патриотизма у старшеклассников.

Тем не менее, не смотря на сказанное выше, многие учителя в современных российских школах до сих пор воспринимают краеведение и объекты наследия, как только вспомогательный фактор в воспитании патриотизма у учащихся, ограничиваясь на уроках малозначительными иллюстрациями и зарисовками, не раскрывая при этом их самостоятельного воспитательного и образовательного потенциала. Актуальность использования объектов культурного и природного наследия как историко-краеведческого материала в целях воспитания патриотизма у подрастающего поколения заключается в следующем:

- главная методологическая задача исторического краеведения, использующего в качестве наглядного материала объекты культурного и природного наследия, состоит в осознании молодёжью неразрывной связи своей малой родины (края, региона, местности, города, деревни) с единым общероссийским историко-культурным и социально-экономическим процессом развития страны;

- краеведческая воспитательная работа с применением объектов наследия является одним из важнейших средств активизации интеллектуальной деятельности учащихся;

- объекты наследия способствуют образному восприятию действительности, при помощи чего историческое краеведение существенно помогает в выработке у учащихся научных взглядов, убеждений, навыков, умений к применению их на практике;

- использование объектов культурного и природного наследия в освоении исторического краеведения непосредственно расширяет кругозор, воспитывает любовь к родному дому, помогает овладеть технологиями исследовательской работы.

Краеведческий подход в воспитании патриотизма у учащихся имеет глубокие методологические основы, которые заключаются в решении задачи постановки диалектических взаимоотношений между живым созерцанием окружающей действительности и развитием самостоятельного научного и практического мышления, обладающего умением видеть не только частное, но и общее, познавать историю родного края в неразрывном единстве с обществом и государством. По мнению выдающегося отечественного учёного, историка и краеведа С. О. Шмидта [3], под краеведением в российской исторической науке понимают научную и научно-просветительскую деятельность по различной тематике: прошлое и настоящее родного края, достопримечательные территории, города, сельские поселения, улицы, дома и т. д. Ко всей полноте и многообразии представленной тематике необходимо добавить общественную деятельность, которую ведут не только специалисты различных направлений, но и широкий круг людей, основу которых составляют местные жители. Краеведческое знание является разноплановым и разноуровневым. Так, историческое краеведение может соотноситься с историко-литературными, культурологическими, природоведческими, архитектурными, социально-экономическими, географическими и другими аспектами (каждый из которых неразрывно связан с историческими, природными и культурными объектами наследия). При этом основой краеведения, по мысли С. О. Шмидта, должно являться не только знание края, но всегда любовь к родному краю.

Рассмотрим воспитание патриотизма у молодого поколения посредством музейной педагогики. Рассматривая музейную педагогику как одно из направлений педагогики, в основе которой лежит музееведческая деятельность педагога, раскроем сущность понятия «музей», «музееведение». Музееведение – «научная дисциплина, изучающая историю музеев, их общественные функции, теорию и методику музейного дела». [4] Исходным понятием музееведения является музей. Основное назначение музея заключается в сохранении и представлении культурных и природных ценностей (объектов наследия). Человек, занимающийся сохранением и популяризацией музейных ценностей и способствующий распространению информации о музеях, по сути, вовлечен в музееведческую деятельность. Музееведческая деятельность направлена на сохранение, популяризацию музейных ценностей, культурно-исторических традиций музеев.

Существуют следующие направления музейной деятельности:

- культурно-образовательное (с широким спектром общекультурных и социокультурных задач и нацеленностью на самые различные категории посетителей и расширение музейной сети в целом);

- музейно-педагогическое (связано с конкретными педагогическими задачами определенных музейных проектов, ориентированных в первую очередь на молодежь – школьников и студентов);

- специальное (связано с обеспечением и развитием собственно музейного дела, его исследованиями и пропагандой).

Указанные направления музейной деятельности в разной степени реализуются работниками музея (например, краеведческого или художественного). Культурно-образовательное и музейно-педагогическое направления реализует в музее специалист по музейной педагогике, разрабатывая различные педагогические проекты, направленные на повышение образовательного и воспитательного уровня молодого поколения. На основе анализа музейно-педагогической литературы (М. Е. Каулен, А. А. Остапец, А. Е. Сейнейский, Б. А. Столяров, Т. Ю. Юренова) были содержательно определены функции музейной педагогики:

1. образовательная (просветительская) – формирование у учащихся понятийного аппарата в процессе общения с предметами и субъектами в условиях музейной среды, формирование знаний об истории и культуре родного края и народов страны проживания, создание положительной мотивации учащихся в процессе обучения;

2. воспитательная – воспитание патриотизма, ценностного отношения к объектам природного и культурного наследия, уважения к культуре и истории своего и других народов:

3. развивающая – развитие у учащихся способности самостоятельно добывать информацию из первоисточников, в процессе общения с объектами наследия; развитие творческого воображения, логического мышления, навыков самостоятельной работы;

4. социализирующая – преобразование приобретаемого социокультурного опыта в собственные нравственные установки и ценностные ориентиры.

Рассмотрим основные формы и методы патриотического воспитания на основе музейной педагогики, основываясь на научных трудах Б. А. Столярова, А. Е. Сейненского, А. А. Остапца. К основным формам патриотического воспитания с использованием объектов наследия посредством методов музейной педагогики относятся:

- уроки мужества и встречи с ветеранами войны и труда;

- участие в создании и развитии школьных музеев;

- участие в поисково-исследовательских экспедициях по местам боёв, закрепление за школьниками памятников и уход за ними;

- проведение патриотических конференций с участием учеников и педагогов с применением средств музейной педагогики;

- проведение тематических внеклассных уроков, в том числе выездных, по междисциплинарным темам патриотической направленности;

- проведение музыкальных, художественных и литературных фестивалей патриотической направленности;

- участие в деятельности по охране природы родного края.

Ведущей формой музейной педагогики, способствующей расширению задачи патриотического воспитания учащихся, является подготовка и проведение экскурсий в краеведческих музеях, либо музеях-заповедниках, природных заказниках и других. Экскурсия – это посещение какого-либо объекта с научными, научно-учебными, просветительскими, общекультурными и познавательными целями. Любая экскурсия должна иметь цель и программу наблюдений, вопросы, задания, намеченный план.

Одним из эффективных средств патриотического воспитания молодёжи является создание музея в среднем учебном заведении (школе или колледже), материалы которого могут использоваться в учебной и внеклассной деятельности. По мнению В. Е. Туманова [5], специфика такого музея состоит в том, что в нём учащиеся самостоятельно и под руководством педагогов сами собирают объекты природного и культурного наследия родного края и изучают их. Поскольку, школьный музей возникает как результат длительного систематического и разностороннего изучения родного края, он необходим для: обеспечения охраны и пропаганды объектов культурного и природного наследия родного края, проведения просветительской работы среди учащихся, обобщения и передачи опыта краеведческой работы, вновь создающимся школьным музеям региона. Школьный музей всегда ориентируется на учебную программу, его фонд постоянно обновляется, в нем осуществляется введение элементов открытого экспонирования музейных предметов, производится организация по заявкам учителей временных выставок по отдельным темам учебных предметов, школьники могут соприкасаться с экскурсоводческой работой. Таким образом, музейная педагогика представляет собой раздел педагогической науки и практического образовательного процесса, она ориентирована на передачу культурного опыта через просветительский и воспитательный процессы в условиях музейной среды. Музейная среда возникает в процессе и в результате целенаправленной музееведческой деятельности специалистов, в результате музейной коммуникации. Музейная среда является частью социокультурной среды, и определяется как общественные, материальные и духовные условия деятельности человека, созданные в рамках музея, и отношения, которые возникают в процессе музееведческой деятельности. Музейно-педагогическая деятельность школьного учителя заключается во взаимодействии со школьным музеем, сотрудничестве с музеями разных видов и профилей, что может помочь педагогу решить сложные и многоаспектные задачи приобщения учащихся к истории и культуре своего родного края, обучению и воспитанию молодёжи, воспитанию патриотизма и нравственности. Понятие «средства музейной педагогики» означает материальные средства (объекты культурного и природного наследия): музейные экспонаты, основные и вспомогательные фонды, аудиовизуальные средства; объекты духовной, нематериальной культуры; представления о людях, создающих своим творческим трудом культуру. Использование средств музейной педагогики в процессе воспитания способствует формированию активной, патриотически воспитанной и образованной личности.

Рассмотрим туризм, как еще одно направление патриотического воспитания молодёжи. Особенностью воспитательного процесса в туризме является, во-первых, использование объектов культурного и природного наследия в качестве своего рода наглядного пособия; во-вторых, отсутствие принуждения, партнёрство туриста и субъекта туристской деятельности. Для воспитания патриота, обладающего важными духовно-нравственными качествами необходимо решить следующие задачи:

1. воспитание социальной активности личности;

2. воспитание уважения к среде обитания;

3. способность не только использовать, но и защищать культурную и природную среду.

Поэтому в содержании патриотического воспитания средствами туризма можно выделить такие компоненты, как активно-деятельностный, мотивационно-эмоциональный, личностно-ценностный, педагогически-организационный. Все эти компоненты представляют собой единство и совокупность задач, решение которых способствует воздействию на сознание, чувства и поведение личности. Молодёжный туризм, осуществляя важнейшую функцию – удовлетворение потребности личности в общении с природой, а так же объектами культуры и культурного наследия, выполняет также воспитательную, дидактическую и рекреационную функции. Реализация воспитательной функции осуществляется через изучение истории своего края, его героического прошлого. Ведь многие территории являются свидетелями ратных подвигов, которые увековечены памятниками, обелисками, стелами и другими мемориальными сооружениями и объектами, прославляющими воинскую славу России (Бородино, Куликово поле и др.) Дидактическая функция реализуется через формирование знаний различными средствами и методами (рассказ, демонстрация, посещение, поход, прогулка и др.) Рекреационная функция способствует физическому и духовному восстановлению сил, во многом направлена на использование активных видов рекреации (походы, путешествия), а также пассивное созерцание природных объектов. В результате человек восстанавливает свои силы, углубляет свои знания о дестинации (территории пребывания), её неповторимости и уникальности.

Молодёжный туризм обладает широкими возможностями в реализации патриотического воспитания молодёжи своими средствами: познавательными (приобщение к родной природе и культуре), ценностными, деятельностными, поисково-исследовательскими. Молодёжный туризм, воздействуя на познавательную сферу, развивает интеллектуальные и волевые качества личности, способствует эмоциональному восприятию окружающей культурной и природной среды, а так же приобретению социального опыта в сохранении этой среды. Все эти компоненты проявляются одновременно через наблюдение, восприятие и осознание, которые позволяют в концентрированном виде усваивать большой объем информации о природе и формировать знания о ней. Внешнее воздействие природной среды, а так же познавательное соприкосновение с объектами культурного наследия (архитектурой, живописью и др.) преобразуется в опыте в виде ценностных ориентаций, патриотических взглядов, позиции и действия. Молодёжный туризм, ориентированный на воспитание патриотизма, как форма дополнительного образования, направлен на формирование гражданских ценностей патриотизма: природа, родные просторы, история и культура края. Подтверждением этого являются созданные во многих городах различные программы, как, например, военно-туристская игра «Зарница» в Санкт-Петербурге, Москве и других регионах. В Молодёжном туризме в качестве важного фактора педагогического воздействия выступают объекты наследия, являющиеся частью природной среды. Природная (естественная или урбанистическая) среда, обладающая значительными ресурсами (познавательными, рекреационными, эстетическими), способствуя погружению личности в природное пространство, выступая регулятором, направляя усилия личности на более глубокое осознание важности её сбережения. В формировании патриотизма молодёжи при туристско-просветительской деятельности на объектах наследия важно выделить такие аспекты, как когнитивный, осуществляющийся в процессе знакомства с тем или иным объектом культурного (природного) наследия; мотивационный, эмоциональный и деятельно-волевой. Если когнитивный включает уровень знаний по истории своего края то, мотивационный – определяет потребность в познании нового, эмоциональный характеризует отношение к окружающей природной или культурной среде, деятельностно-волевой предполагает активную позицию в решении проблем экологии.

Система патриотического воспитания представляет собой единство и совокупность целей и задач, содержания, принципов, методов и средств, обеспечивающих целостные, организованные, активные воздействия на личность в рамках молодёжного культурно-просветительского, образовательного и экологического туризма. Особенностью воспитательного процесса молодого поколения средствами туризма с использованием объектов культурного и природного наследия является отсутствие принуждения и полная свобода выбора форм и видов. Таким образом, патриотическое воспитание проявляется в формировании ценностного отношения к природе, культуре своего и других народов, живущих в нашем многонациональном государстве, артефактах культурной деятельности, архитектуре, живописи и т. д., расширяется круг истинных ценностей, вырабатывается сознательность, стимулируется самовоспитание, саморазвитие. Патриотическое воспитание является одной из составляющих духовно-нравственного воспитания. Базовыми компонентами патриотического воспитания средствами туризма с использованием объектов культурного и природного наследия являются:

- воспитание духовной личности;

- потребность в познании, в красоте природы и потребность в общении с ней;

- потребность в преобразующей деятельности;

- восприятие окружающего мира;

- благотворное влияние природной и культурной среды;

- приобщение молодежи к здоровому образу жизни, совокупность физического и духовно-нравственного воспитания.

Объекты наследия – уникальны, они обладают предметной информацией, имеющей социальную значимость. Они – не абстрактный «информационный ресурс», а подлинный материальный свидетель реальных исторических событий, реального природного пространства, познание которых осуществляется «здесь и сейчас». Таким образом, молодёжный туризм, как форма дополнительного образования, содействует решению таких задач, как формирование экологической культуры, компетентности всех возрастных и социальных групп населения в области культурных и экологических проблем, формирование представлений об объектах культурного и природного наследия как общечеловеческих ценностях на основе практического освоения данной формы воспитания. Экскурсионная деятельность в контексте патриотического воспитания представляет собой особое направление, так как чаще всего она представляет собой часть системы воспитательных мероприятий в рамках таких направлений, как краеведение, музейная педагогика и образовательный туризм [6]. Сама по себе экскурсия является самобытным, творческим, увлекательным методом познания и воспитания. Социально-значимые функции, выполняемые экскурсиями как социокультурным феноменом, имеют особое значение на современном историческом этапе, отличающимся снижением культурно-образовательного уровня общества и некоторой утратой им патриотических ориентиров. Образовательная функция экскурсий играет важную роль в получении объективных знаний по различным отраслям науки, будь то история, природное наследие, или социальное явление. Особую ценность экскурсии представляют при изучении истории (в контексте артефактов знакомствами с артефактами историко-культурного наследия). Во все времена экскурсоведение поддерживало традиции конкретных исторических исследований, строя процесс познания на обращении к подлинным источникам и умении извлечь из них необходимую информацию. Воспитательная функция экскурсий оказывает воздействие на проявление самостоятельности, индивидуального творческого подхода, патриотизма, основанного на истинном знании прошлого. Попутно экскурсии выполняют организующую роль, объединяя людей, заполняя их досуг, давая возможность удовлетворять их творческие интересы. В какой-то мере они выступали как связующее звено между государственной политикой в области просвещения и культуры и деятельностью общественности.

Обращение к опыту экскурсионной практики может оказать значительную помощь во внедрении прогрессивных методов воспитания патриотизма. Особенно этот опыт полезен для преодоления без альтернативности программ по истории, придания им большей конкретности и приближения к разнообразным источникам информации, а также в воспитании подрастающего поколения. Актуализация экскурсионной деятельности неизбежно способствует усилению мероприятий по сохранению культурно-исторических объектов России и музейных коллекций, подъёму культурного уровня народа, увеличению посещаемости и образовательно-воспитательной роли музеев, повышению патриотического настроя у молодёжи. В то же время важно понимать и учитывать при работе с молодёжью, современному потребителю туристского продукта уже далеко не всегда достаточно экскурсии в её традиционном виде, как формы ознакомления с культурой, историй и природой. У современного потребителя сформирована и все более явственно и массово проявляется потребность стать участником конкретного действия или события. Погружение в прошлое в интерактивном режиме пользуется неизменным спросом людей, посещающих исторические центры и местности с туристско-познавательными целями. И это сегодня все в больше и больше мере учитывается при формировании туристских продуктов той или иной дестинации. Поэтому здесь, безусловно, необходимо более тесное творческое и деловое взаимодействие между организаторами туризма и организаторами культурно-массовых и сценическо-постановочных мероприятий. В эту же группу креативных мероприятий можно отнести и формирование проектов по подготовке планов и сценариев по воссозданию исторических и вероятных событий прошлых столетий, осуществляемых в форме исторических реконструкций и реставраций с привлечением волонтеров для массовых сцен и сопровождаемых фейерверками и лазерными шоу. Всё это многократно усиливает впечатления от увиденного и прочувствованного. В этом как раз и заключается смысл и успешное развитие в последние годы в нашей стране событийного туризма. Молодым людям нужны мотивации для поездки в тот или иной регион. И когда создается событие, появляется и мотивация поехать туда, куда раньше, быть может, и не собирался ехать.

В событийном туризме с особой силой проявляются интеграционные возможности сферы культуры, образования и туризма. Построенные по принципу сочетания этих трех сфер события пользуются несомненным успехом и привлекают значительные массы туристов и посетителей. К ярким примерам таких мероприятий можно отнести фольклорно-музыкальный фестиваль, который ежегодно проводится уже более 30 лет в достопримечательном месте «Бежин луг» в Тульской области и собирающий ежегодно от 5 до 8 тысяч посетителей и туристов [7]. Завоевывает все большую популярность музыкальный фестиваль «Классика на Волге», организованный Ассоциацией событийного туризма недалеко от города Тольятти, на берегу р. Волга, когда в природном окружении для исполнения своих произведений приглашаются известные исполнители и целые ансамбли классической музыки. И таких примеров в различных регионах страны становится с каждым годом все больше. Фестивали и события, связанные с искусством, русской культурой и поэзией с успехом могут проводиться и за рубежом.

Деятельности библиотек как многофункциональных культурно-просветительских центров. Говоря о патриотическом воспитании молодёжи, которая может осуществляться при помощи библиотек, следует подчеркнуть, что в этом случае реализуется лишь один аспект воспитания подрастающего поколения – просвещение. Библиотеки представляют собой наиболее доступные населению информационно-культурные центры, один из немногих социальных институтов, предоставляющих возможность широкого и открытого пользования информацией о природе, культуре народов, живущих в нашем многонациональном государстве, артефактах культурной деятельности, архитектуре, живописи, что необходимо для формирования патриотического мировоззрения у подростков. Многие библиотеки России являются информационными, просветительскими и культурными центрами, где разрабатываются справочно-библиографические аппараты, создаются тематические базы данных, ведется аналитическая работа, разрабатываются методики предоставления информации населению, организовываются просветительские и досуговые мероприятия. Признание роли библиотек государственными структурами и общественным движением, увеличение количества и качества библиотечных просветительских программ, открытие центров историко-просветительской и патриотической информации на базе библиотек, формирование системы историко-патриотического и краеведческого просвещения населения через библиотеки как совершенно новое явление, делают важным изучение опыта работы библиотечных центров в данном направлении. Библиотеки позволяют осуществлять воспитательную деятельность молодых россиян посредством доступного информационного ресурса, содержащего материал о природе, культуре народов, живущих в нашем многонациональном государстве, артефактах культурной деятельности, и т. д., и посредством лекционных курсов, проводимых на их базе (именно в этом случае библиотека выступает в виде культурно-просветительского центра).

Изучение и сравнение опыта библиотечно-информационной и просветительской деятельности может значительно обогатить знание, способствовать совершенствованию теории и практики патриотического воспитания, просвещения и информирования через библиотеки. Библиотеки располагают уникальными возможностями для пропаганды патриотических принципов и ценностей, поддержки патриотического образования и просвещения. Среди этих возможностей можно выделить следующие: разветвлённая библиотечная сетью, информационные базы на бумажных и электронных носителях, наличие квалифицированных специалистов, бесплатный доступ к информации, унифицированные технологии обработки соответствующей информации. Таким образом, одним из возможных путей формирования патриотической культуры граждан является успешное функционирование системы историко-патриотического просвещения в библиотеках с использованием информации об объектах культурного и природного наследия народов России. Эта система историко-патриотического просвещения представляет собой распространение историко-культурных знаний в целях формирования патриотической культуры библиотечными и библиографическими средствами.

Самодеятельность молодёжных объединений и виртуальных сообществ. Проблема формирования самодеятельности гражданского населения привлекала пристальное внимание учёных, политических деятелей, писателей, педагогов на протяжении всей истории человечества. Изменение социально-экономической, политической ситуации в обществе требует ориентации на воспитание активной позиции школьников, формирование самодеятельности, имеющей выраженную гражданскую направленность. Самодеятельность является важнейшим достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в её активной деятельной самореализации на благо Отечества. Личностный потенциал человека с наибольшей полнотой проявляет себя в его самодеятельности, носящей гражданскую направленность, вне которой невозможны прогрессивные преобразования, достижение общественно значимых целей и идеалов. Строительство гуманистической школы создает атмосферу обращенности к человеческой личности, к ребёнку, к развитию его творческой индивидуальности через участие в детской самодеятельности. Поэтому не случайно на протяжении последних десятилетий формирование самодеятельной личности привлекает пристальное внимание ученых. Значительный вклад в развитие теории и практики формирования самодеятельности подростков внёс И. П. Иванов [8]. В 1950-е гг. им были разработаны основы коммунарской методики, которая была направлена на развитие у учащихся инициативы, творчества, самостоятельности, гражданственности и патриотизма. В современной педагогической и методической литературе широко освещен опыт гражданского воспитания в российских школах. Однако, следует отметить, что недостаточно раскрывается аспект формирования самодеятельности в процессе гражданского и патриотического воспитания. По своей структуре модель подростковой самодеятельности может условно подразделяться на несколько уровней: теоретико-методологический, содержательный, деятельностный, оценочный и педагогических условий.

Теоретико-методологический уровень содержит цель, методологическую основу и принципы формирования самодеятельности молодёжи в процессе патриотического воспитания. Деятельностный уровень предлагаемой модели отражает систему деятельности педагога и подростка, направленную на формирование самодеятельности. Данный блок содержит этапы процесса формирования самодеятельности подростков посредством патриотического воспитания в пределах учебного занятия и во внеучебной деятельности. В состав оценочного уровня входят критерии сформированности самодеятельности, продукты (реальный результат) молодёжной самодеятельности. В содержательном уровне выделяются содержание учебной и внеучебной деятельности по формированию самодеятельности молодежи в процессе патриотического воспитания. Наиболее эффективными формами организации учебной деятельности, способствующими формированию самодеятельности, являются различные виды проектов, конференция, круглый стол. Во внеучебной деятельности такими формами являются: выставка, фестиваль, гражданский форум, деловая игра, проект, деятельность неформальных молодёжных объединений и виртуальных сообществ. Всё большую актуальность в настоящее время приобретают самодеятельные молодёжные объединения, организующиеся вокруг историко-патриотической тематики. Такие группы совершают совместные походы по местам боевой славы, участвуют в раскопках, проявляют интерес к истории Отечества. При этом конференции, круглые столы, неформальные группы, проекты, игры организуются вокруг тематики культурного, природного и исторического наследия народов России. Последний уровень включает систему педагогических условий формирования самодеятельности молодёжи в процессе патриотического воспитания. На процесс самодеятельности оказывают влияние внешние и внутренние условия. Внешние условия связаны с необходимостью учёта особенностей окружающей среды, влияния ученического и педагогического коллектива, партнёров по самодеятельности, обеспечения свободы выбора, использования различных форм деятельности. Внутренние условия зависят от направленности личности, наличия опыта самостоятельной творческой деятельности и уровня сформированности умений и навыков самодеятельности, индивидуальных особенностей человека.

Событийные и фестивальные мероприятия, связанные с фактами истории, в частности, военно-исторические реконструкции имеют особую актуальность в деле патриотического воспитания подрастающего поколения, они позволяет по-новому, с большей степенью достоверности оценить многие исторические данные о культуре народов нашей страны, развитии ремесел и технологий, традициях и связях с другими культурами. Наиболее ярко необычно и масштабно военно-историческая реконструкция проявила себя как культурная и общественная деятельность, как форма развивающего досуга и воспитания. Восьмидесятые годы двадцатого столетия дали нашей стране бурный всплеск неформальных молодёжных движений, противопоставляющих себя официальной идеологизированной культурной атмосфере или позволяющих уйти от неё «в сторону». Достаточно вспомнить наиболее яркие проявления подобной контркультуры: движения «панков», «рокеров», громко и масштабно заявивших о себе. Среди подобных движений сформировался ряд менее заметных внешне, но более серьезных, интеллектуальных и глубоких в своей основе течений молодежной культуры: группы ролевых игр («Толкинисты», «Амберисты» и др.), клубы военно-исторической реконструкции («Рыцарские ордена», «Славянские дружины»). Событийные и фестивальные мероприятия, связанные с фактами истории (исторические реконструкции, ролевые молодежные игры) сочетают в себе несколько направлений деятельности:

1. воспроизведение материальных культурных объектов наследия прошлого в виде оружия, доспехов, мундиров и других, связанных с воспроизводимым образом воина вещей;

2. воссоздание бытовых и социальных отношений эпохи, реконструируемых в группе;

3. реконструкция условий, приёмов и других спортивных особенностей исторического поединка;

4. реконструкция известных и малоизвестных исторических событий, связанных с военной историей;

5. создание и воплощение сценарного действа для показательных выступлений, не связанных с какими-либо конкретными историческими военными событиями (инсценировка).

Все направления деятельности связаны с воспроизведением (реконструкцией) объектов культурного наследия, как материальных (воинские доспехи), так и не материальных (правила поединка, социальные отношения эпохи). Участие в событийных и фестивальных мероприятиях создает для подростков, юношей и девушек определенный способ структурирования свободного времени, эмоционально насыщает жизнь, создаёт возможность преодоления социально-культурной ограниченности, формирует дополнительные возможности человеческого общения в группе единомышленников и духовное взаимообогащение членов группы. Соприкосновение с реконструированными объектами культурного и исторического наследия (оружия, доспехов, костюмов) в ходе мероприятий способствует образному восприятию действительности, при помощи чего мероприятия подобного рода существенно расширяет кругозор, воспитывает любовь к родному краю, родной истории и культуре, помогает овладеть технологиями исследовательской работы. Во всех своих проявлениях культурные акции ролевых игр и исторических реконструкций максимально ясным и доступным языком своих эффектных выступлений приобщают широкие массы молодёжи к отечественной истории, делают общедоступными определенные музейные раритеты.

Воспитание патриотизма в семье. Первичной структурной единицей общества, в которой формируется личность, является семья. Будучи базовым социально-воспитательным институтом, семья формирует духовный мир растущего человека, его трудолюбие, любовь к большой и малой Родине. Её ключевые функции заключаются в воспроизводстве человеческого рода и воспитании подрастающего поколения. Определяющая роль семьи обусловлена её глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека, поскольку семья является для ребенка одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. В современных условиях возрождение национальных школ, народной культуры и этнопедагогики приобретает особое значение. Возвращение каждого отдельного народа к его корням и истокам позволяет бороться с бездуховностью и нравственной деградацией общества в целом. Известный историк и этнограф Л. Н. Гумилёв [9] доказал, что выживают и приобретают историческое значение только те культуры, которые при соприкосновении с другими оказываются достаточно сильными, чтобы отстоять своё самобытное существование. Это в полной мере можно отнести к возрождающемуся культурно-педагогическому наследию народов России. Роль семьи в деле воспитания достаточно полно представлена в научной литературе, однако не изучены и не систематизированы такие вопросы, как воспитание воина, защитника, патриота Отечества. В частности, говоря о воспитательном потенциале семьи, следует отметить факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам: социально-культурному, социально-экономическому, технико-гигиеническому и демографическому. Важнейшая функция семьи состоит в духовном воспроизводстве населения. Как правило, выделяют три аспекта воспитательной функции семьи:

1. Воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей.

2. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни.

3. Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи), побуждающее их к самовоспитанию.

Особенность жизнедеятельности россиян предопределила характеристики семейного воспитания будущих патриотов России: позитивный авторитаризм, дифференцированный подход в воспитании детей, обучение военному делу, раннее приобщение к труду, соблюдение канонов традиционных религий и общественных заветов, уважение к старшим, уважение к традициям, быту, вере народов России, проживающих по соседству. Здесь необходимо отметить, что народные традиции, религиозная вера и бытовые обычаи – представляют собой нематериальное культурное наследие. Основу системы семейного патриотического воспитания составляют: воспитание молодого поколения в духе безграничного уважения к семье; гармония народного быта; чистота помыслов; преемственность поколений; осознание исторического долга; единение и согласие, гордость за Великую Россию. На современном этапе развития семейного патриотического воспитания особую значимость приобретает теоретическое обоснование специфических принципов, традиций, содержания, методов системы семейного воспитания россиян, определение путей (способов) их использования на практике. Некоторые проблемы семейного воспитания представлены работами А. Ю. Гранкина, В. В. Макаева; семейной этно-педагогики Г. Н. Волкова, JI.A. Энеевой. Однако аспект непосредственно патриотического семейного воспитания отечественными учеными не исследовался. Таким образом, быть выделены следующие особенности системы семейного патриотического воспитания:

- традиционный уклад семейной жизни, подчёркивание особой роли, защитника Отечества, малой Родины и семьи, героя;

- позитивный авторитаризм в воспитательной системе;

- специфические функции женщины-воспитательницы, защитницы, хранительницы семьи;

- индивидуальный подход к особенностям воспитания мальчиков и девочек;

- раннее приобщение детей к домашнему труду;

- осуществление раннего военно-физического и патриотического воспитания с привлечением объектов культурного наследия;

- религиозность и веротерпимость как основа нравственного воспитания (уважение к нематериальному, духовному наследию своего и других народов);

- формирование этнического сознания и гордости за принадлежность к своему этносу и к российской нации в целом, посредством знакомства с историческими и культурными объектами наследия;

- развитие эмоциональной культуры через игровую обрядность, художественное творчество и фольклор.

Процесс формирования личности ребёнка носит непрерывный характер, поддерживается общественностью и имеет логическое продолжение в рамках учебных заведений, что обеспечивает высокий уровень адаптивности народов России к историческим трансформациям и продолжению всемерной тенденции движения к гуманизму, человечности, приоритету общечеловеческих ценностей [10].

Примечания и литература:

1. Житенёв С. Ю. Современные культурно-познавательные путешествия. // Вопросы культурологии. № 4, 2014. С. 19–23.

2. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974 г. – 288 с.

3. Шмидт С. О. Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России. // После 75. Работы 1997–2001 годов. Сборник, посвящённый 90-летию С. О. Шмидта. М.: РГГУ, 2012. С. 688–703.

4. Макарчук Я. В. Патриотическое воспитание младших школьников средствами музейной педагогики. Диссертация на соискание степени канд. пед. наук, Абакан, 2010. С. 64.

5. Туманов В. Е. Наследие в школьном музее: Методическое пособие. Москва, 2011. С. 67.

6. Караневский П. И. Экскурсоведение. М., 2006. – 176 с.

7. Путрик Ю. С., Ельчанинов А. И. Перспективы развития событийного туризма на объектах культурного наследия: на примере туристско-рекреационного кластера «Бежин луг» Тульской области. // Наследие и современность. Информационный сборник. М., 2014. С. 105–119.

8. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. M., 1990. – 144 с.

9. Гумилёв Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. 2-е изд., испр. и доп. Л., 1989. – 469 с.

10. Статья подготовлена при использовании средств государственной поддержки, выделенных в качестве гранта в соответствии c распоряжением Президента Российской Федерации от 25.07. 2014 г. № 243-рп и на основании конкурса, проведенного Обществом «Знание» России.